从教师怎样学习开始
校本研修为什么必要
学校可以安排讲座、听课、讨论和总结，教师的课堂行为仍然不一定发生变化。王金涛教授把问题落在教师怎样学习这一点上。教师习得的是实践性智慧，它产生于真实情境中的问题解决，需要时间、反馈和指导。
真实情境
问题来自教师每天面对的课堂、学生和课程任务。
实践尝试
教师把新方法带进常态课，检验它是否适用。
证据反馈
学生作品、课堂观察和过程记录帮助教师判断效果。
反思调整
教师依据证据修正教案、任务和教学行为。
持续改变
多轮实践把一次发现转成较稳定的专业行为。
专业自觉
用专业的态度思考专业问题
管理者需要识别真实问题，组织教师寻找证据，选择合适的方法，并推动问题在持续实践中得到解决。
实然与应然之间
问题怎样被准确诊断
实然状态与应然状态之间的差距，就是问题。这个差距要落到具体任务和具体人身上。管理者看到的问题，未必就是教师正在面对的问题。
看现在
学生或教师目前表现怎样，证据来自哪里。
定目标
学校希望他们达到什么可观察的状态。
找差距
哪些作品、记录或数据证明差距确实存在。
选行动
哪些教学行为可以逐步缩小这段差距。
问题确定以后，教师才知道需要寻找什么资源。专家课程提供理论，案例课程提供示范，研课磨课提供实践，反馈与指导推动下一次调整。
上情与下情相接
主题式校本研修怎样设计
上情
国家需要、基础教育改革需要和学校组织发展需要。质量提升、人口变化、课程改革和人工智能都在改变学校任务。
下情
教师专业发展的需要和教师学习的规律。研修要回到教师的任务、能力起点和工作条件。
方案从需求走向主题、目标、内容、成果和评价
需求
哪段实际差距最值得优先解决
主题
怎样写成清楚、可研究的共同问题
目标
教师或学生最终出现什么可观察变化
内容
教师需要学习、设计、尝试和讨论什么
成果
哪些材料能保存学习和改进过程
评价
用什么标准判断目标是否达成
主题引领、全员参与、任务驱动、制度保障、成果产出、知行合一
课是研究问题的载体
课例研究怎样贯通三条过程
课堂实录记录教与学发生了什么，教学反思记录任课教师个人的回看，课例研究则由教师共同围绕一个课堂问题进行设计、实施、观察、解释和改进。
问题研究、研课磨课和教师学习在同一项活动中相互对应
| 问题研究 | 研课磨课 | 教师学习 |
|---|---|---|
| 确定问题、归因问题 | 制订计划、确定研究点 | 描述与分析 |
| 制订方案 | 设计教案、共同备课 | 认知与选择 |
| 实践方案、观察效果 | 课堂教学、分工观课 | 实践与观察 |
| 分析效果、修正方案 | 课后评议、调整教学 | 发现与调整 |
工作同时也是学习
教师行为改变怎样发生
写出来、做出来、记下来、说出来、改出来
备课
通过教学设计预设学习生成
上课
实施教学并观察预设是否实现
观课
记录学生学习是否真正发生
议课
依据证据解释学习生成
教师从原有经验出发，在课堂证据中获得自我发现，随后进行自我调整，最终形成较稳定的行为改变。
让经验接受证据检验
人工智能怎样支持学习型教研
真实问题、证据组织、共同探究、校本实践、循环反思、持续改进
整理
材料与问题
转写录音、分类教案和作业、归纳问题初稿，教师确认问题是否真实。
分析
课堂证据
汇总频次、比较样本、寻找变化线索，教师解释数据与教学行为的关系。
保存
校本成果
整理课例、纪要和知识库，教师核查来源并保留自己的专业判断。
AI使用边界
生成内容需要人工审验，资料来源需要核查，录音和学生材料的使用需要获得授权。工具提高整理和分析效率，教育判断仍由人负责。
把学习权利还给教师
自主选学也需要共同体与分层支持
自主选学不等于孤立学习、随意选择或只参加网络课程。它仍需要能力诊断、专家指导、线下研讨、现场实践、过程监督和结果评价。
| 教师阶段 | 主要任务 | 适合方式 |
|---|---|---|
| 新教师 | 掌握教学常规和基本技能 | 示范教学与技能模仿 |
| 青年教师 | 解决课堂问题并形成策略 | 案例教学与问题解决 |
| 骨干教师 | 提升教研与教学创新能力 | 反思教学与研究实践 |
| 培训者和引领者 | 设计并组织教师学习 | 任务教学与成果作业 |
从事务管理走向专业领导
管理者需要哪五种专业特质
愿景驱动、精准诊断、课程设计、团队支持、反思实践
愿景驱动者
把改革要求、学校发展与教师成长联系起来。
精准诊断者
进入现场，用真实表现识别问题。
课程设计师
把理念转成具体、可操作的研修方案。
团队支持者
搭建平台，整合资源，激发教师参与。
反思实践者
持续学习，用研究与改进为团队示范。
从框架走向学科实践
高中英语教研怎样转化
下面是一项依据讲座框架形成的示例。假设高二学生的读后续写与原文衔接较弱，教研组可以把宽泛的“提升英语写作质量”缩小为“基于原文证据链改进读后续写情节推进”。
需求
学生续写与原文衔接弱，情节推进缺少证据
主题
基于原文证据链的读后续写课例研究
目标
教师会设计证据提取和因果推演任务
内容
分析样本、设计证据表、实施课例、分工观课
成果
两轮教案、学生作品、观课数据和调整说明
评价
比较伏笔调用、人物动机和情节因果
小问题完成一轮真研究
一所学校可以从哪里开始
用学生作品或课堂记录确认一段真实差距
写清对象、场景、表现和证据
选择一节常态课
共同设计一项改进策略
预先确定观课分工
议课时先摆证据再解释
完成第二轮教学并比较同类证据
保存两轮教案、学生样本和调整说明
学校不必一开始就建设复杂平台。先让问题、任务、证据和调整连续发生，工具和平台可以随后补充。
讲座笔记的使用范围
正式引用前还要做什么
这篇笔记记录的是本期培训中的一场讲座，不代表五天培训的全部内容。现场提到的教育统计、政策进度、人员信息、人工智能能力判断和国内外比较，若用于正式汇报、课题申报或公开文章，应重新查询现行官方文件和可靠研究。
回到学校以后，先问四件事。我们在解决什么真实问题，课堂留下了哪些证据，证据支持什么判断，下一轮准备怎样调整。